2008年11月3日 星期一

智海迷航 (一)



當研究人員自己連智力的定義都沒有共識時,妄想找出有意義的SNP變異,實無異於刻舟求劍。

 


 


先看這一則新聞,摘自一個賣健康食品網站於2006年的新聞,標題是典型聳動的刺鼻水果風味,不知是英國泰晤士報的原標題還是改寫標題,原標題應該不會用台大一瓶多少錢這種句子吧?由於該站於首頁要求尊重智財權,我也很怕在我的文章中出現這種動不動就希特勒蓋世太保型的文字,故只連結出標題與第一段:


 


台大一瓶多少錢 ? 美國發現天才基因


英國《泰晤士報》8月10日報導,美國科學家宣稱即將比對出人體中形成智商的「天才基因」。但這項即將出爐的發現,卻引起部分人士的疑慮,擔心這種技術會備用來檢測新生兒,顯示出他們的潛能, 如果成真, 豈不是希特勒蓋世太保再世?........................... (全文請連結原網頁閱讀)


 


文中的Robert Plomin是一位心理學家,1974年在美國德州大學奧斯汀分校取的博士學位,目前在英國倫敦國王學院精神病學研究所主持「雙胞胎早期發展研究(Twins Early Development Study;TEDS)」。Plomin以研究雙胞胎及行為遺傳學為主軸,尤其是利用雙胞胎進行智力與環境因子相關性的研究,Plomin認為遺傳因子在智力上具有相當的重要性。


 


智力這個概念總是令心理學家與腦神經生理學家痴迷不已,前段報導裡Plomin信心滿滿地想要利用微陣列技術找尋智力相關基因,結果在2007年年底,他們發現結果不如預期:


 


英國科學家證實智力基因很難找到                                                                                          2007-12-7


 


英國一個科學家小組研究稱,與智力有關的基因被證實很難找到,相關文章將發表在12月8日出版的英國《新科學家》雜誌。

  由倫敦精神病學研究院(Institute of Psychiatry)的羅伯特-普洛明領導的研究小組根據口頭和非口頭的推理測試得出了7000名7歲兒童的智力得分。他們還提取了孩子們的DNA樣本,希望能確定得分高的和得分低的孩子之間的基因差異。這場大搜索確定了6種基因的37個變體,這6種基因似乎在智力差異上起著某種作用。但這些基因的個體影響幾乎看不出來。在個體間智力差異中它們總共僅占變異的1%。

  早先對雙胞胎和被收養子女進行的研究表明,大約一半的智力變異應歸於教養和社會因素,剩下的是遺傳的。《新科學家》指出,儘管與智力之間的這種基因聯繫被證明是如此令人難以捉摸,但這並不意味著這種一半對一半的因素應該受到質疑。它只是暗示,象智力之類的複雜特徵無疑是源於一種廣泛的基因結合的累積結果,而不是某個基因在起作用。

  紐約大學心理學家加里-馬庫斯告訴《新科學家》說:“智力是一種大腦整合方式的功能,至少一半的基因組歸因於大腦功能的這種或那種方式,這意味著為了構建人的大腦,你需要數千基因一起運轉,共同作用。”


 


Plomin的研究結果由Bucher以「Genome-wide quantitative trait locus association scan of general cognitive ability using pooled DNA and 500K single nucleotide polymorphism microarrays」之名於2008年年中發表在 【Genes, Brain and Behavior】期刊。他們的結果以下面這張表做簡單的總結:


 


Mean quantitative trait scores and correlations between additive genotypic values and quantitative trait scores















































































































































































單核苷多型性代碼染色體基因體相對位置基因型樣本數N平均G因子(及標準偏差)相關係數r估計影響比例(%)
rs116915042q31.3基因間AA*601−0.07 (1.03)0.042 (P = 0.015)0.2
   AC13680.03 (0.98)  
   CC7110.05 (0.98)  
rs13788103q22.1基因DNAJC13之Intron(內子) 55AA*515−0.06 (0.98)0.062 (P = 0.0007)0.4
   AT1362−0.02 (1.00)  
   TT7900.11 (0.99)  
rs24961436p24.1基因TBC1D7之Intron (內子) 5CC10050.06 (1.00)−0.034 (P = 0.037)0.1
   CT1321−0.01 (1.01)  
   TT*378−0.04 (0.92)  
rs117610767q32.1基因間AA4470.10 (0.94)−0.045 (P = 0.010)0.2
   AG13160.03 (1.01)  
   GG*881−0.04 (1.00)  
rs17445511q12.3基因FADS3之Intron (內子) 1AA1085−0.02 (0.94)0.043 (P = 0.013)0.2
   AG12760.02 (1.02)  
   GG*3290.12 (1.03)  
rs719595416p13.3基因間CC253−0.01 (0.99)0.033 (P = 0.043)0.1
   CG1128−0.02 (1.01)  
   GG12740.06 (0.97)  


 


這個圖顯示,從七千個樣本裡針對五十萬個基因標記(gene marker,不是整個基因)進行單核苷多型性檢測,只有六個基因的單核苷多型性與G Score有關,其中r值最大的有一個,但是也只有r=0.062!換算成對G Score的影響力只有0.4%,相信Plomin看到這個結果大概是欲哭無淚!如果心理學家與腦神經科學家都還不能對智力有共同的定義,想要運用微陣列技術定出單核苷多型性與智力的關連性,將面臨極高的風險!


 


(續「智海迷航 (二)」)



2008年10月31日 星期五

敦煌飛天



 


曾浩的敦煌系列畫作屬於油畫,畫中人物的慈善莊嚴與絕美幻妙交織,帶來情緒上正邪交雜起伏之感,難以言喻。我尤其欣賞第一幅作品,感覺只有四個字:嚴、美、安、祥。


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敦煌飛天是敦煌莫高窟的名片,是敦煌藝術的標誌,也可以說是世界美術史上的一個奇跡。只要看到優美的飛天,人們就會想到敦煌莫高窟藝術。敦煌莫高窟492個洞窟中,幾乎窟窟畫有飛天。總計4500余身。其數量之多,是全世界和中國佛教石窟寺院中,保存飛天最多的石窟。敦煌飛天以其獨特的藝術形式,一直延續和發展著。他的藝術效果在今天的人們看來早已經超出了原先的宗教內涵,成為了讓全世界都為之癡迷的一種藝術表現。


飛天,是佛教中乾闥婆和緊那羅的化身。乾闥婆,意譯為天歌神、緊那羅,意譯為天樂神。原是古印度神話中的娛樂神和歌舞神,是一對夫妻,后被佛教吸收為天龍八部眾神之一。乾闥婆的任務是在佛國里散發香氣,為佛獻花、供寶,棲身於花叢,飛翔于天宮。緊那羅的任務是在佛國里奏樂、歌舞,但不能飛翔于云霄。后來,乾闥婆和緊那羅相混合,男女不分,職能不分,合為一體,變為飛天。現在,把早期在天宮奏樂的叫“天宮伎樂”,把后來持樂器歌舞的稱“飛天伎樂”。


敦煌飛天的風格特徵是不長翅膀,不生羽毛,借助云彩而不依靠云彩,而是憑藉飄曳的衣裙,飛舞的彩帶淩空翱翔。千姿百態,千變萬化。這是在本民族傳統的基礎上,吸收、融合了外來飛天藝術的成就,發展創作出來的敦煌飛天形象。


敦煌飛天的名稱由來


敦煌飛天的名稱由來佛教中把化生到凈土天界的神慶人物稱為“天”,如“大梵天”、“功德天”、“善才天”、“三十三天”等。唐藏中云:“外國呼神亦為天。”佛教中把空中飛行的天神稱為飛天。飛天多畫在佛教石窟壁畫中,道教中把羽化升天的神話人物稱為“仙”,如“領先仙”、“天仙”、“赤腳大仙”等,把能在空中飛行的天神稱為飛仙。宋《太平禦覽》卷622引《天仙品》中云:“飛行云中,神化輕舉,以為天仙,亦云飛仙。”


飛仙多畫在墓室壁畫中,象徵著墓室主人的靈魂能羽化升天。佛教傳入中國后,與中國的道教交流融合。在佛教初傳不久的魏晉南北朝時,曾經把壁畫中的飛天亦稱為飛仙,是飛天、飛仙不分。后業隨著佛教在中國的深入發展,佛教的飛天、道教的飛仙雖然在藝術形象上互相融合,但在名稱上,只把佛教石窟壁畫中的空中飛神樂為飛天。敦煌飛天就是畫在敦煌石窟中的飛神,后來成為敦煌壁畫藝術的一個專用名詞。


敦煌飛天從藝術形象上說,它不是一種文化的藝術形象,而是多種文化的複合體。飛天的故鄉雖在印度,但敦煌飛天卻是印度文化、西域文化、中原文化共同孕育成的。它是印度佛教天人和中國道教羽人、西域飛天和中原飛天長期交流、事融合為一,具有中國文化特色的飛天。它是不長翅磅的不生羽毛、沒有圓光、借助彩云而不依靠彩云,主要憑藉飄曳的衣裙、飛舞的彩帶而淩空翱翔的飛天。敦煌飛天可以說是中國藝術家最天才的創作,是世界美術史上的一個奇跡。


敦煌飛天的時代特點


敦煌壁畫中的飛天,懷洞窟創建同時出現,從十六國開始,曆經十個朝代,曆時千餘年,直到元代末期,隨著敦煌石窟的建而消逝。在這千餘年的曆史長河中,由於朝代的更替,政權的轉移,經濟的發展繁榮,中西文化的頻繁交流等曆史情況的變化,飛天的藝術形象,姿態和意境,風格和情趣,都在不斷地變化,不同的時代、不同的藝術家,為我們留下了不同風格特點的飛天。一千餘年間的敦煌飛天形成了具有特色的演變發展的曆史。其演變史同整個敦煌藝術發展史大體一致,分為四個階段:


興起時期。從十六國北涼到北魏,大約170餘年,此時期的敦煌飛天深受印度和西域飛天的影響,大體上是西域式飛天。但這一時期兩個朝代的飛天特點也略有不同。莫高窟北涼時的飛天多畫在窟頂平棋岔角,窟頂藻井裝飾中,佛龕上沿和本生故事畫主體人的頭上。其造型和藝術特點是:頭有圓光、臉型橢圓,直鼻大眼,大嘴大耳、耳飾環孬,頭束圓髻,或戴或蔓,或戴印度五珠寶冠,身材粗短,上體半裸,腰纏長裙,肩披大巾,由於暈染技法變色,成為白鼻梁、白眼珠,與西域龜茲等石窟中的飛天,在造型、面容、姿態、色彩、繪畫技藝上都十分相似。


創新時期。從西魏到隋代,大約80餘年。此時期的敦煌飛天,處在佛教天人與道教羽人,西域飛天與中原飛仙相交流,相融合,創新變化的階段,是中西合壁的飛天。莫高窟西魏時期的飛天,所畫的位置大體上與北魏時期相同。只是西魏時期出現了兩種不同風格特點的飛天,一種是西域式飛天,一種是中原式飛天。西域式飛天繼承北魏飛天的造型和繪畫風格。其中最大的變化是:作為香間神的乾闥婆,散花飛天抱起了各種樂器在空中飛翔;作為歌舞神的緊那羅,天宮伎樂,衝出了天空圍欄,亦飛翔于天空。兩位天神合為一體,成了后來的飛天,亦叫散花飛天和伎樂飛天。其代表作品如第249窟西壁佛龕內上方的四身伎樂飛天中原式飛天,是東陽王榮出任瓜州(古敦煌)刺史期間,從洛陽帶來的中原藝術畫風在莫高窟里新創的一種飛天。這種飛天是中國道教飛仙和印度教飛天相融合的飛天:中國的道教飛仙失去了羽翅,裸露上體,脖飾項鍊,腰系長裙,肩披彩帶;印度的佛教失去了頭上的圓光和印度寶冠,束起了發髻,戴上了道冠。人物形象宣傳是中原“秀骨清像”形,身材修長,面瘦頸長,額寬頤窄,直鼻秀眼,眉細疏朗,嘴角上翹,微含笑意。


鼎盛時期。從初到晚唐貫穿整個唐代,大約300年。敦煌飛天是在本民族傳文化藝術的基礎上,不斷吸收印度飛天的成分,融合西域、中原飛天的成就,發展創作出來的。從十六國起,曆經北涼、北魏、西魏、北周、隋代五個朝代,百年的時間,完成了敦煌飛天中外、東西、南北的互相交流、吸收、融合、完成了中國化曆程。到了唐代,敦煌飛天進入成熟時期,藝術形象達到了最完美的階段。這時期的敦煌飛天已少有印度、西域飛天的風貌,是完全中國化的飛天。


衰落時期。從五代至元代,包括五代、宋代、西夏、元代四個朝代大約460餘年,這一時期的敦煌飛天繼承唐代余緒,徒刑動態上無所創新,逐步走向公式化。已無隋代時創新多變,唐代時的進取奮發精神。飛天的藝術水準和風格特點雖有不同,但一代不如一代,逐漸推動了原有的藝術生命。現將這四個朝代的飛天風格簡述如下:五代和北宋是河西歸義軍曹氏政權管轄敦煌地區的時期。這一時期的飛天繼承唐代余風,但無創新之作,且飛動有虧,不復生氣,完全推動了唐代飛天生氣歡快的基調。但曹氏政權崇信佛教,在莫高窟、榆林窟新建和重修了大量洞窟,並且建有畫院,聘用了一些當時著名的畫匠繼承倣倣唐代風格特點,在榆林窟和莫高窟也留下了一些上乘的飛天之作。其代表作品是榆林窟第16窟和莫高窟第327窟中的飛天。


榆林窟16窟是五代早期的一個洞窟,窟內所畫的飛天,雖然沒有唐代飛天的生動活潑,俏麗輕參加者,有此匠氣,但裝飾性十分好。例如此窟中一身彈古箏和一身彈箜篌的飛天,畫得很完美,兩身飛天皆頭束髮髻,彎眉大眼,直鼻小唇,臉形豐圓,耳垂環孬,半裸上體,胸飾瓔珞,臂飾鐲釧,腰系長裙,赤腳外露,雙手嫺熟悉地彈撥琴弦,姿態優雅。其最大的特點是飛舞的巾帶經身體長三倍,飛舞的巾帶中間有飄旋的在花朵,飛舞的巾帶下面有彩云流轉,飛天好似逆風翱翔在彩去上,整個畫面對稱均等,裝飾性很強。


 


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曾浩及相關簡介(摘自曾浩敦煌世界)


 


 



























我 的 意 象,我 的 夢 想



曾浩



  當我首次走進神秘敦煌的時候,立即被這裏神奇的一切吸引了。敦煌藝術的恢宏氣勢和博大精深,在我的心靈深處產生了強烈的撞擊、觸動與震撼,以至我以後多次到這佛教藝術聖地考察、觀摩之時,都以一種“朝聖”的心情全身心投入其中,立志要把曠世千古的敦煌藝術發揚光大......

  從敦煌回到故鄉,我即全心全意地投入到了敦煌飛天系列的創作中。為了充分再現敦煌深厚的文化底蘊,同時又能與現代人的審美心理結構相吻合,在敦煌系列作品的創作中,我不局限與敦煌現有的藝術造型,立足傳統,大膽創新,採用西方古典浪漫主義油畫風格,創作了一套融歐洲傳統油畫風格與中華傳統文化意境,以及現代人的審美習慣,具有強烈自我特點表現敦煌人物各種情態的程式。我在創作中沒有生搬硬套去走復古老路。塑造的敦煌人物不再以世俗人物有藍本,而是提煉出現實人物的聖潔、高貴、善良、美好的天性,並用細膩的筆觸表現出來,從而營造敦煌人物的神秘、高貴、聖潔,而這同樣體現在我的聖潔系列風景畫中。觀世音在唐代以前是以男人身出現的,但唐以後觀音的形象逐漸衍化,初始更為溫和、慈祥,易為大眾接受,及至後來乾脆將觀世音菩薩改頭換面為一位美麗、善良、安詳的美少婦,由此可看出宗教文化也是植根於世俗世界,只不過它是特意營造的理想中的世俗世界。

  在人物形象塑造中我特意觀照敦煌的特殊地域性,吸取了部分西域人的面部特徵,綜合現代人的審美欣賞習慣和心理,使古典美和現代美更能完美地統一。敦煌系列油畫不以純宗教為宗旨。觀音、飛天、伎樂天等具體的物象,只是我用來傳達置身於精神荒蕪的特質社會裏內心深處的寧靜淵澄。表達在當代喧囂的社會中,我所想要保留的精神世界的世外桃源,寧靜自由,浪漫安逸......

  敦煌壁畫人物服飾、配飾比較豔麗,但缺乏層次感和立體感,參考了大量少數民族服飾的特點後,我將現代的一些織錦圖案和自創的花紋糅合,以增加敦煌人物的雍容華貴,也更有層次感和立體感,同時具有一定的時尚元素。配飾多以銀飾為主,輔以紅寶石 藍寶石及各種材質的珠串等。尤其注重肌理的效果,以給人強烈的視覺衝擊和震撼。可以說敦煌系列油畫無論從人物形象塑造、服飾、配飾及場景營造等,都顛覆了以往的敦煌人物形象。無論敦煌莫高窟壁畫,還是前人創作的國畫油畫、刺繡等藝術形式,展現的都是傳統的敦煌人物形象,即以豐腴的面部及肢體為特徵,服飾、配飾沒有較大的變化,同時有較濃厚的宗教色彩和年畫意味。我塑造的敦煌人物完全擺脫以往的傳統和經驗,以全新的敦煌人物形象示人。我筆下的敦煌人物神態安詳、美麗時尚,同時又讓人體會超越時尚的表面效果,力求平易而淳厚的繪畫語境,以及特別注重強調作品的內涵和文化精神取向。同時在人物形象塑造中根據敦煌的特殊地域性,吸取了西域人的特徵,脫離世俗形象,表達出神仙的氣息和魅力,使其深深烙上了現代文化的影響並推動其創新。敦煌是一個傳統與創造共存的地方,留下我們這代人對敦煌的理解和詮釋。從一個相對比較新的角度來詮釋佛畫,從而脫離宗教的約束。比較大膽,比較人性化,現代氣息濃郁,有超世俗而又離徑叛道的新意,又有沖出宗教的束縛而達到了近乎現代世俗的完美,同時也是對蒼茫遠古文明的追憶和嚮往。

  可以說,我塑造的敦煌人物就是我心中的神,也是至真、至善、至美的化身。

  敦煌於我,就象一本永遠也讀不完的天書,而我將一直不停地讀下去,直到生命的盡頭......



 



清幽淡遠 寧靜自由



——曾浩聖潔系列風景畫解讀 夏軍



  當今,開放的文化視野促進了傳統油畫在當代發展開拓的可能性,藝術家主體精神的覺醒,就是置身於精神荒蕪的物質社會裏期待著成長和拯救,體現在繪畫中,繪畫本身即“追求精神和靈魂價值的人生旅程。”

  深諳藝術發展規律的曾浩,始終潛心於油畫本體的自覺,以藝術的方式,觀照自然造化,于自然的蒙養中生髮性靈,延展其豐富的內心世界。

  聖潔系列風景畫作為曾浩營造個人新的現實世界的媒介,通過對一種雲蒸霧繞,飄渺無著、塵埃不到的“境”的創造,把個體經驗集聚在時間與空間中,實現其在時間和空間中的駐足和眺望、以霧氣、菏塘

  石獅、石橋、石坊等具體的物象,來傳達其內心深處的寧靜淵澄,這其中包含了對某種逝去的回憶和對物化的輕蔑。

  曾浩的風景畫,構圖以簡取勝,正是這種簡淡的構圖使畫面神情空靈,巧妙地傳達了畫家微妙玄虛的主觀情致,揮灑自如地傾瀉出畫面清幽淡遠的胸臆,融情入景,景映其情,巧妙地營造出清幽淡雅的氛圍。作品多以東方傳統古典建築物——貞潔牌坊、石獅、石橋等為題材,尤其喜愛刻畫形狀各異和不同意境的貞潔牌坊。貞潔牌坊原為中國封建社會的獨特產物,其建立和存在的意思,主要是標榜美德、頌揚節烈等,應該說是一種用思想去約束婦女的武器。隨著時代的進步於發展,其身上所散發著的封建社會意識痕跡逐漸褪去,漸漸成為現代社會的文物風景。

  沉思在高高的牌坊下,陶醉在幽美的荷塘邊,曾浩努力地追尋著歷史的痕跡。其眼中的貞潔牌坊,尤其是川南地區的貞潔牌坊,它不再是中華婦女被壓迫悲慘命運的符號。雲霧繚繞的荷塘邊,牌坊尤如東方聖女,高潔、神秘、出淤泥而不染,其鮮活的氣息躍然而出,似乎“有生命的、有個性的、有人味的”,傳達出中國傳統婦女對愛和孝的堅守。

  “詩畫本一律,天工于清新”,其作之意境亦喜取唐宋詩詞之句,以詩入畫,借畫寓情。空靈,幽美而不可捉摸的詩情託付在具體可感的繪畫形象中,加以描繪石橋石獅為主的《鵲橋仙》;刻畫圍欄的《疏影》。詩中有畫,畫中有詩。曾浩讓我們不僅品味到了傳統的魅力,而且體會了作者超越傳統的自信。曾浩的畫,不事奇巧,不求怪誕,不走極端,不趨時尚的表面效果,力求平易而淳厚的繪畫語境,卻能令人喜,更能人思,皆因其注重內涵和文化精神的取向而使作品耐人尋味。

  靜觀其畫如觀其人,曾浩就是具有濃重人文審美情結的青年畫家,亦有“以畫為樂,以畫為寄”的做畫態度,聊胸中逸氣,弄悅性情,作品往往都是自己內心的情感釋放。恰如其分地表達出畫家在當代喧囂的社會,所保留著的精神世界的世外桃源,寧靜自由、浪漫安逸。既是其敦煌系列油畫精髓的延續,亦與華夏民族長於抒情達意的性格,追求平穩、寧靜、適意生活的心理結構相吻合。可以說,正是畫家擁有了自在悠然的心態,清淨淡泊的胸襟,才得以心手相觀、無拘無束地抒寫,點化了一個個心懷澄澈的妙然境界,陳述著藝術家活潑的生命真實。


 曾浩風景畫作品位址



 



至真至善至美——我心中的敦煌世界



《中國油畫市場》總編:苗鳳池



  曾浩的符號是我們非常熟悉的,也是在中國千年文化裏孕育而固定的,它不僅象徵著真與善與美,佛教本身就是一門高深而博大的文化。

  曾浩多年以來一直在佛教文化裏找尋自己的藝術關懷,取得了令人矚目的成績,而純正而熟練的寫實手法為受眾提供了欣賞與思考的可能,唯美的藝術追求將人們的心境往純潔處領。綜觀目下多種多樣的畫面語言,首先,曾浩所創造的特色是獨特的,他把許多畫家經常表現的女性形象,又賦予了一種神秘的宗教色彩,畫面虛實結合,概括寫實共存,豐富了畫面的內涵,在各大流派潮流盛行時,曾浩對本土文化有著自己清醒的認識和追求,在敦煌繪畫系列的創作過程中,立足傳統,大膽創新,表現出鮮明的時代氣息和敦煌文化的神秘色彩,為了再現敦煌文化的底蘊他把西方油畫和中國繪畫技法結合起來,融自己對藝術之審美於作品之中,既保留世人感官裏永恆的精神神髓,又建立起了其個人的符號標識,他不是簡單的生搬硬套的復古,也不是世俗的人物翻版,而是用現代的繪畫語言傳輸敦煌藝術的完美;他不是將自己向純宗教裏仄,而是對中國民族千年文化的追憶和嚮往,使遠古文化深深地附上現代文明的烙印,呼喚一種純美境界裏的梵音。從“物以稀為貴”的投資角度去考慮,曾浩的佛教系列作品具有相當大的可操作性,而且目前拍場呈現的上揚勢頭相當強勁,在2005年1月份的廣州保利春拍上,他的《舞神》便以超塵脫俗的美深深打動拍場上所有參拍者的心,號牌一路追疊,輪番的竟台,輪番的起伏,最終以41萬8落槌,緊接著另一件《蓮花觀音》也敲定了25萬3,一登場就取得了如此不俗的拍績,這在數以萬計的當代畫家中實在是難能可貴,其後,九歌、嘉恒、太平洋不斷震槌,未來形勢一片看好,相信在當代藝術和傳統經典的雙刃劍齊頭並進的目前現狀裏,曾浩的佛教經典一定會有更精彩的拍場表現。


心向敦煌的永恆魅力


                                         ——曾浩敦煌油畫作品初探


                                                         


                                                                     中國美協敦煌創作中心主任  王無際


 


  自貢青年畫家曾浩是敦煌創作中心在全國眾多畫家中發展的創作委員之一。敦煌中心發展的所有創作委員至少有三點是一致的,一、濃厚的“敦煌情節”;二、鮮明的“敦煌風格”;三、自身的“創作實力”。無疑曾浩是眾多創作委員中較為突出的優秀的。



  出生在四川自貢市的曾浩,曾經進修於四川美術學院,自幼酷愛畫畫,儘管當時家境貧困,但其在父親的影響下,從執筆塗鴉到熱愛執著,雖後來在生活上經歷了諸多的坎坷,但也磨練鑄就了他從不服輸的決心和勇氣。時下,當眾多青年畫家捲入現代先鋒藝術的各種派別和注意的洪流大潮中,在藝術創作的道路上,出於對本土文化的眷戀,曾浩一直有著自我的判斷和清醒的認識。憑藉著天生特質與聰慧,憑藉著對古典傳統繪畫的沉醉與癡迷,曾浩執著地選擇了不為“熱鬧”的古典藝術之旅從事創作,一直走著一條不為尋常的求學求藝道路。



  20世紀90年代初期,曾浩首次到敦煌考察、觀摹,敦煌藝術的恢宏氣勢和博大精深,在其心靈深處產生強烈的觸動與震撼。以後曾浩曾多次多佛教藝術聖地敦煌考察,每次他都以一種“朝拜”的心情投入。曠世千古的敦煌藝術歷經藝術家的長期創作,在實踐中積累了豐富的表現樣式。由於早年曾浩經歷了國畫基礎的學習,從而也經歷繼承了線描造型和以形寫神等民族藝術的優良傳統,得益於對中國畫神韻的把握。加上後來西畫的學習,受歐洲文藝復興諸多大師作品的影響,尤其是法國畫家多雷對其創作影響較大。多雷以聖經為題材進行創作的式樣使他從中吸取了許多外來藝術的有益因素。創作了一套具有自我特點表現喜、怒、哀、樂的程式,並用這些程式創造了各種典型性格。曾浩在巨型油畫的創作中,利用不同神態的人物個體,組成了各種不同的故事情節。烘托出主體人物的精神面貌,從而深化主題思想,更有力的展示整個畫面的意境。在大幅的敦煌系列天籟系列作品中,伎樂不僅每一形象具有不同的動態神情,而且都各自具有不同的動態神情,而且都各自具有獨立的意境。通過長期的藝術實踐,這些作品融合了中國傳統的表現技法和西方油畫的表現手法,在一定程度上突破了類型特徵的規範,以形寫神,形神兼備。正如古代詩人所說:“吾聞畫者多善幻,倏忽變化開宣冥。”這正說明了宗教藝術裏想像和幻想在其創作思維過程中起著的重要作用。曾浩的作品中有著一批極富生命力。如《吉祥天使》、《歌舞生平》等系列作品,吸收了宗教藝術的創作方法和敦煌藝術表現手法,從題材內容到表現技法上曾浩都積累了豐富的經驗。曾浩在受敦煌藝術的啟迪下有了新的突破。敦煌壁畫是造神的藝術。而神的形象來源於人。菩薩形象的背後便是歌伎、宮娃,通過神的形象,寄託著人的情思。在曾浩多幅的油畫作品中,單幅獨立的人物作品佔有大部分。如《眷屬》、《持蓮花菩薩》等系列形象的塑造和眼神刻畫,敦煌壁畫在塑造形象時非常注意畫眼睛、點眸子,因而在長期藝術實踐中創造了畫眼睛的程式,把生活中千變萬化的眼神美,經過概括、提煉、凝結為美的形式。顧愷之的“阿堵使神”和張僧鷂的“畫龍點睛”理論作為千古美談,曾浩都諳熟於心。敦煌學者劉昞也說過“征神見貌,情發於目”;“目為心侯,應心而發。”多年來曾浩的眾多作品都把心與目的關係表現得十分透徹,既發展了顧愷之的傳神論,又與傳統意思上的敦煌拉開了距離。使其作品烙有鮮明的時代氣息和文化背景。



  藝術的動力來自真誠的內心感動,也來自於無悔的熱忱追尋。當我再次站在敦煌系列《天籟》《敦煌樂舞》等油畫作品前靜靜欣賞時,在他敍說他首見敦煌壁畫時的內心震撼與感動,在他智光閃爍的眼神裏,我似乎看到他正堅決不移地朝著夢想與憧憬的方向邁進。願曾浩先生再接再厲,勇攀藝術高峰。



 


2008年10月28日 星期二

(轉載) 是的!老師

 


我是一個大學剛畢業的老師,第一次帶班級,我帶的是低年級的小朋友。
每次看到那些小朋友的笑容,就讓我把所有的煩惱都給忘了。

不過有時候當他們調皮時,讓我真想活活的掐死他們。當然,我不會真的掐。

因為我可不想坐牢呢!我的班總共有36個小鬼頭。個個都讓我又愛又恨!

我很熱愛這個工作,但是常常也會有灰心或無奈的時候。

這些負面的感受大多是來至於班上的一個同學。他叫邵偉華。

他每次作業都拖很久、成績也都是最後一名、聯絡簿沒簽名、回條沒帶、個性也滿孤僻的。而且他考試每次都是在20分以下,這讓我很擔心,才國小一年級耶!

功課就這麼差。以後怎麼辦呢?常聽人家說國小老師是扮演一個孩子啟蒙的重要角色,對他日以後的影響是很大的。就因為如此,我更覺得自己有責任把他教好。但是處罰他沒用、罵他也沒改善、輔導他的話也只會聽見他說:『是的!老師。』的表面假像。因為他還是作業照拖、東西照不帶、考試照樣不準備。我真不知道該怎麼做才能讓他進步!


「各位同學,明天要交作文喔!題目是『我的家庭』。下課!」

「老師再見。」小朋友齊聲的喊著「bye-bye!」我帶著笑容回應。 「邵偉華過來!」我喚住剛背起書包的他。「老師,什麼事?」稚氣的臉蛋,張著大大的眼睛問我。「明天!記得交作文,還有上次畫畫課的作業也只剩你還沒交了!快補交吧!」「是的!老師。」又是這句,他不知道已經對我說過多少次的『是的!老師。』可是沒有一次是有兌現的。即使他臉上總是帶著那麼認真的表情,但是我知道他的保證,實現的機率好小好小….。「好!掰掰。路上小心喔。」「老師再見!」他揮著手,燦爛的笑著。看著他的背影,我心裡微微的嘆氣,這樣一個有禮貌的孩子,做事卻是這麼散漫呢?希望他這次真的能夠說到做到。


隔天一早,「排長,把作文收過來,順便告訴老師誰沒交?」

「老師,我們這排都交了!」

「老師,我們的也都交了!」排長一個個遞上各自排上同學的作文。

「老師,邵偉華沒交!」果然被我料到了,他昨天的保證只是個空頭支票。

「邵偉華。」「有!」他站起來。

「老師昨天不是還特別叮嚀你嗎?怎麼還是沒有交?」

面對我的問題,他沒有回答。只是低著頭、抿著嘴巴。

「你到後面罰站一節課,好好反省一下。」

「是的!老師。」不管我處罰他或是罵他,他也不會生氣的跺腳或翹嘴,還是一樣有禮貌的說:『是的!老師。』 「大家拿出數學課本,翻開64頁……..」我開始上課,每個小朋友仔細的看著黑板,除了他。


那天放學,忽然下起傾盆大雨。這場雨來的很突然,根本沒有幾個人有帶雨具。

所以當我經過穿堂時。看到許多小朋友在公共電話前排起長長的隊伍,我想大概都是要打電話叫家長來載的吧! 在眾多孩子中,我看到邵偉華也排在那隊伍中,還差一個就到他打了。這時,他前面的孩子剛好掛了電話,他走向前去,投了錢,拿起話筒,可是,連撥都還沒撥,他又掛上了電話。然後垂頭喪氣的離開。獨自一個人走進大雨中。



怎麼會這樣呢?我撐開傘,追上前去。


「偉華,你怎麼了,不叫爸爸或媽媽來載你嗎?」我蹲下身,平視的跟他對話「不用了,老師,我自己可以回家。」 「可是雨好大,你這樣會感冒,老師載你回家好了。」「沒關係,我家在學校對面。一下下就到了!」
「是嗎?老師開車不用傘,這個先借你。要趕快回家喔!」我把傘移向他一些。

「謝謝老師。」他接過傘,然後又對我笑一笑。「拜拜!」我摸摸他有點微濕的頭髮。


離開學校一段路後,我突然想到我把手機放在辦公室了。於是我又折回去拿。「真是的,為了這個手機,害我多花那麼多時間回去拿!」我抱怨著自己的粗心。坐在車內,雨刷不停的來回揮動。雨還是很大,在等紅綠燈的時候,有一個熟悉的身影捉住了我的目光。是偉華耶!他走到一間透天的房子門前,拿出鑰匙,開門進去。「他家在這?」我暗自低聲的說,怪了,他不是說他家在學校對面嗎?可是這裡距離學校都快 兩公里 了,一個七歲的孩子自己獨自走 兩公里 的路回家,實在滿令人感到心疼的。不過我不懂為什麼他要騙我說他家在學校對面而已呢?怕我嗎?還是不好意思讓我載?『叭!』綠燈了,後面的車按著喇叭催我走,我也暫時拋開這個疑問,踩下油門。

 
「報告!」「請進。」「老師,傘還你!謝謝」他雙手遞上傘。看著他拿傘給我,讓我不禁想,為什麼會記得還我傘,卻沒有一次記得交作業呢?這孩子真是的!不過看他還傘的樣子,讓我有一種好窩心的感覺。「偉華,老師問你,你家真的住在學校對面嗎?」他安靜了好久沒有回答我,看他的表情我也知道,他在說謊。「沒關係,老實說。老師沒有要罰你。」「老師,對不起!我昨天是說謊的。」他滿滿是歉意的說。


 


「那可以告訴老師為什麼要騙老師嗎?」「因為我不想麻煩老師,我自己可以回家。」聽到回答,我很驚訝一個七歲的孩子能說出這麼懂事的話。「偉華,老師載你回家不會很麻煩,以後有機會就讓老師載。知道嗎?」
「嗯!」
「不過以後不要騙老師喔!」我告誡他。

「好!」

「好了,回教室去吧!對了,記得交作業。」

「嗯,報告完畢!」他敬了個禮,轉身走出去。我心底暗暗的想,這孩子如果改掉那些缺點,我想他一定更讓人憐愛,而且會變的非常的完美吧!

 
「老師!老師!」偉華邊跑邊叫,好像很興奮的樣子。「嗯?」我回過頭,看著他微喘的小臉蛋。「老師!我要交作文。」他攤開一張折小的作文紙。「偉華好乖喔!終於交了。嗯…這個給你當獎勵。以後也都要交作業喔!」我伸手進去口袋拿出一個糖果給他。「好!謝謝老師。」他拿過糖果,小心翼翼的放進自己的口袋裡,臉上掛著開心的微笑。

其實我更高興,他現在拖作業的時間明顯的變短了,這樣的進步讓我有很大的欣慰。

那一整天的心情都因為他交了份遲交的作文而開心了起來。

在走回辦公室的路上,我看著他的作文,歪歪扭扭的鉛筆筆跡,寫在一張似乎已經擦過很多次的稿紙上。內容很簡短,也很可愛。他寫著:



我的家庭
我家有三個人,一個是我,一個是爸爸,一個是媽媽。我的爸爸很帥,媽媽很漂亮。爸爸每天出門辛苦的工作。我每天也要辛苦的去上學。只有媽媽最幸福,每天只要輕鬆的待在家裡等我和爸爸回家就可以了。有時候好羨慕媽媽喔!聽同學說自己的父母會吵架。不過我爸爸和媽媽的感情很好,從來不吵架。所以我家很和諧,很快樂。放假時,我最喜歡跟爸爸媽媽一起看電視了。雖然爸爸工作很忙,沒辦法常常帶我們出去玩。不過沒關係,因為我們在一起很快樂,我愛我爸爸和我媽媽。


看完之後,我笑了。覺得偉華真是個可愛的孩子。竟然說自己上學很辛苦,媽媽在家是很輕鬆的,下次有機會一定要告訴他,當家庭主婦可不輕鬆喔!

他的文章中流露出純真。也能讓人看出,他家庭的美滿和快樂。

他爸媽在家裡一定很疼他吧!就如同,應驗了兒歌中的那句『我的家庭真可愛!』

不過我才開心沒多久,班長就急忙的跑到辦公室說:「老師,班上有男生在打架!」

我的天阿!打架?我最怕孩子打架了!等等哪邊青一塊、哪邊腫起來,這些都要讓我跟家長解釋半天。一到教室,「邵偉華、林崇光,你們兩個在幹什麼?」我一喊,那兩個扭打在一起的孩子馬上停止動作。

「為什麼打架?」

「他先打我的!」林崇光先開了口。

「邵偉華,你為什麼打他?」

「因為….他搶了老師給我的糖果。我叫他還我,他不聽。」偉華一字一字慢慢的說。「可是不管發生什麼事都不能打人,還有你,別人的東西不可以亂拿,你們兩個都有錯。互相道歉,然後握手!」

我面無表情的說著,但是心裡怔了一下,只是一個小小的糖果,平常孤僻、不愛與人爭的偉華竟然動手打人。看來他對那顆糖果看得很重。

「對不起。」 「對不起。」

兩個孩子口氣中帶著倔強道歉,與對方握手言和。


放學時,我又看到邵偉華一個人站在穿堂。

「偉華,在等誰阿?」

「我爸爸說今天有空可以來接我!」

「對了,老師前幾天發的『家長座談會』的回條你還沒交,明天交的話,老師送你一整包的糖!」

我想起他今天為了糖果和同學打架的事,於是和他打了這麼一個商量!

「真的嗎?」他瞪大眼睛看著我。

「當然是真的!來勾勾手。」我伸出小指牽著他的小指,然後兩人在一起蓋上拇指印。「一言為定囉!老師先走了。」


「偉華,你看!老師糖果都買來了,你有沒有帶回條?」我搖著手上的那包糖說。

「老師,對不起。我忘了帶!」他很懊惱的說。

「那你不能吃糖了。不過只要你明天起有補交作業的話。老師就會給你糖果吃!知道了嗎?」

看他一臉不能吃糖懊惱的樣子,讓我有點不忍心。

「以後我有交作業,都會有嗎?」他喜出望外的問我。

「對阿!把缺的都補足後,以後新的作業就要準時交喔!」我伸出食指叮嚀他。

走到辦公室,我忽然想到。那個家長座談會今天要確定人數了。

剛剛也忘了問偉華他的家長有沒有要來!咦!記得他作文上寫的,媽媽都在家。

那打去問問看好了。順便跟他媽媽聊一下偉華的事。


 


「嘟~嘟~嘟~嘟~嘟~」等了好久,電話還是沒人接。
可能出去了吧!算了!等等問偉華好了!

接下來的幾天,我能感覺的出偉華都有盡量在交作業。

我很高興他有這樣的進步,除了糖果幫上很大的忙以外,我覺得稱讚好像也是一大原動力。每次我稱讚他時,他的表情是那麼的開心、那麼的得意。


有一次在和幾個班上的小朋友聊天時,其中一個女生用像發現新大陸般的口氣說:「老師!我跟妳說喔。邵偉華很奇怪耶!」
「奇怪?不會阿。他有怎樣嗎?」我不解的問。

「就是阿,上次我看到他在穿堂打電話給他媽媽。」

「呵~~那有什麼好奇怪的。」小朋友通常都很黏媽媽,打電話給媽媽有什麼好怪的。
「可是老師,內容很怪阿,我聽到他跟他媽媽說:『媽,今天我有交作業,老師有給我糖果耶!』

哪有人打電話回去跟媽媽講這些的阿?回家在講就好了阿!」

那個女生一口氣的說完。

「真的喔?好無聊喔。打電話說這個。」

「阿!我之前也有看過。」

其他的孩子也馬上發表意見,表示贊同偉華的這個行為很怪。

「還好吧!可能他很高興想趕快讓他媽媽知道阿。不要想太多,偉華是個很有禮貌的小孩,雖然他功課不好,作業都會拖,不過他還是有很多優點。你們要學習他好的地方,順便也要幫助他改過壞的習慣。」我對著那些孩子說,希望他們不要因為這點小事覺得偉華是個怪孩子,這樣只會讓孤僻的他變得很不與人往來,而且我花了好多心思才讓他稍微有點進步了,我可不想他和同學相處間又出了什麼問題。

「嗯!」小朋友,聽完後,也就不再討論這件事。


幾天後是9月28日,教師節,這個教師節是我的第一個教師節。所以即使現在沒放假了。我的心情也特別好。

『噹!噹!噹!』鐘聲響起

「班長!下課。放學了。」

「老師再見!」

小朋友忽然一擁而上。

「老師,教師節快樂!」班上的小朋友邊說邊遞上一張卡片!

「哇~~這是妳自己畫的阿!好漂亮喔。謝謝,老師很喜歡。」

我看著那張用彩色筆描繪出的女生的樣子,我猜她是在畫我,裡面用注音寫著密密麻麻的字,看的我好感動。

「老師,這個送妳!」

「包這麼漂亮,是什麼阿?」我好奇的問。

「老師妳自己猜!」

「老師還有我的!」

「老師!這邊阿。」

不過一會兒,我身邊擠滿了小朋友,當我離開教室要回辦公室整理東西時,手上已經提滿了大包小包的禮物了。坐在辦公室裡,邊拆禮物,邊笑,邊紅著眼眶,開始覺得自己平常再怎麼辛苦也是值得了。


我走到車庫,忽然聽到小朋友打架的聲音。我馬上趕過去看。看到的不是別人,都是我的班的孩子。記得上次打架的是偉華和崇光,現在崇光換成了梓霆,不過偉華還是沒有變。而且這次的偉華看起來很生氣,比上次打架的樣子氣憤的多了。

上次我一喊他們就馬上停,不過這次我怎麼喊也沒用,後來,我走上前制止,拉開他們。

「誰先動手的?」

「他!」梓霆指著偉華。

「又是你,你為什麼總是喜歡打人呢?」偉華讓我好灰心。

又來了,他又低著頭不說話。

「說阿!為什麼打人?」我很生氣的吼他。

他照樣低著頭,連看都不看我。我氣極了。

用比剛剛更大的音量說:「邵偉華,抬起頭!告訴老師為什麼打人?」

「因為他偷聽我跟我媽媽講電話!」他邊哭邊吼,我從沒看他哭,不管被我罰、被我罵、還是被我打、他都沒哭過。我被他這樣的反應嚇到了。

他的淚水一顆一顆的落在兩頰上。

「偷聽你講電話你就要打人!?有需要這樣嗎?而且在穿堂打電話,旁邊人那麼多,怎麼算偷聽?」我覺得他打人的理由太不理智了。

他又沒有回答,但是眼淚越掉越多。我覺得我有需要跟偉華好好的溝通,縱使被偷聽電話的感覺很不好,可是也犯不著打人吧!

於是我對梓霆說:「梓霆你也不應該偷聽人家說話,你先跟偉華說句對不起。然後你先回家!」

「對不起!」梓霆對偉華敬了個禮。然後就收拾剛剛打架散落的書和外套,走出校門。

現在只剩我和偉華,我想好好的跟他聊一聊,因為我真的很喜歡這個孩子,只是他常常做出讓我覺得『怎麼會這樣的事情』我正想開口說話時。


他從地上撿起一張用橡皮筋捆住的圖畫紙給我,然後用哽咽的聲音說:「畫…畫..作業…。」
他交作業了,我是何等的開心,不過現在不是讚美他的時候。

「老師很高興你今天交了作業,老師也一直很喜歡你,不過有時候你讓老師好灰心,因為你有時候很不乖,但是老師知道你很懂事,今天你為了這點小事打人。老師覺得…」

我話才說到一半,他抹著眼淚大喊說:「他笑我!!」

「笑你?梓霆笑你?他笑你什麼?」

「他笑我和我媽媽說的話!」他的眼淚沒有停過,聲音略帶抽序的說,「你跟你媽媽說什麼?可以跟老師說嗎?」我不懂,和媽媽說的話能有什麼可以取笑的地方?

他又低著頭了,好像不太想說。

「沒關係,老師不會笑你。跟老師說。」

過了一下子,他像電話答錄機一樣的重新播放了他對他媽媽說的話:「喂!媽媽喔!我跟你說喔,最近我都有在交作業了。老師都有在稱讚我耶!老師對我很好都會給我糖果吃,今天我還準備了畫畫的作業要交給老師,這個作業我拖了好久好久喔!因為我不知道要怎麼畫妳!對阿!題目就是『我的媽媽』好難畫喔!都妳害的啦!媽媽我跟妳說喔!我好想妳喔!我真的好想妳喔!妳到底要睡到什麼時候?才肯張開眼睛看我!還有!今天是教師節,我看爸爸每天都拿兩朵玫瑰花插在妳照片前的花瓶裡,我想老師跟妳一樣是女生,應該也會喜歡花吧!所以我叫爸爸多買兩朵給我,我要帶來學校送老師!妳不要生氣喔!再見。」

他說完以後拿出書包裡被壓的稍微變形的玫瑰花走到我面前對我說:「老師,教師節快樂!」

我說不出話來,我抱著他一直哭。「老師,梓霆笑我是瘋子。他說我媽媽已經死了。怎麼還假裝在跟她講電話。老師,對不起,我不會再打人了。」

我哭的好傷心,我好心疼。心疼這麼一個孩子,沒有母親的照顧,父親工作沒空管教,他卻能這麼懂事。我想像他想當作自己媽媽還活著跟他通電話時的那種心情,想像他寫作文描寫媽媽的地方,多麼讓人揪心。尤其當同學識破他的時候喊出來的那句話,好殘忍,真的好慘忍。「對不起!」我對他說。

我感到很抱歉,我是他的老師,卻沒有好好了解這個孩子。

我一直無法平復自己的心情。我不知道我這麼抱著他哭多久?


晚上,我打開偉華的畫,我的淚又停不住了。

那張畫是一張桌子,桌子上有一張女人的照片,然後前面放著兩個小花瓶,裡面插著紅紅的玫瑰花。我在右下角用紅筆打上100分!!